A pergunta que o professor leva para casa no fim, se aquilo ajuda amanhã na sala, é um critério bem mais duro do que o aplauso do auditório. Eu fiquei pensando que vale para qualquer treinamento de adulto: o que ninguém consegue usar na segunda-feira foi só mais uma sessão de pedagogia do slide. Gostei muito de ler!
Palestrantes que falam sobre educação
Pensamento
Pensamento
A pergunta que o professor leva para casa no fim, se aquilo ajuda amanhã na sala, é um critério bem mais duro do que o aplauso do auditório. Eu fiquei pensando que vale para qualquer treinamento de adulto: o que ninguém consegue usar na segunda-feira foi
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Palestrantes que falam sobre educação, mas não conseguem sustentar dez minutos dentro de uma sala de aula
Por: Professor Psicopedagogo Institucional e Clínico - Edson Carlos de Sousa Leal
Há uma diferença enorme entre falar sobre educação e viver diariamente os desafios da educação. Nos últimos anos, multiplicaram-se palestras, cursos, congressos e discursos motivacionais nos quais especialistas apresentam fórmulas aparentemente simples para transformar a escola, melhorar a aprendizagem, motivar professores e resolver conflitos. O problema surge quando algumas dessas pessoas, diante de uma plateia de educadores, descrevem uma escola ideal que parece existir apenas nos slides de uma apresentação.
É fácil falar de metodologias inovadoras quando não se enfrenta uma turma com trinta ou quarenta estudantes, diferentes níveis de aprendizagem, problemas familiares, conflitos entre alunos, ausência de recursos, dificuldades de inclusão, indisciplina e cobranças administrativas. A teoria é indispensável, mas a prática é o seu teste de resistência.
Paulo Freire advertia:
“Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender.”
A frase revela que a educação não pode ser compreendida como uma relação unilateral. O professor aprende com a realidade da sala de aula, com os estudantes e com os obstáculos que surgem cotidianamente. Por isso, aquele que pretende ensinar professores sobre educação precisa, antes de tudo, demonstrar respeito pela complexidade do trabalho docente.
Não se trata de afirmar que somente quem está atualmente em sala de aula possui legitimidade para falar sobre educação. Pesquisadores, gestores, psicólogos, filósofos, especialistas em políticas públicas e profissionais de diversas áreas podem e devem contribuir para o debate educacional. O problema está no discurso que ignora a realidade e transforma dificuldades complexas em receitas simplistas.
Uma coisa é afirmar: “O professor precisa trabalhar metodologias ativas”. Outra, muito diferente, é entrar em uma sala de aula real e conseguir fazer essa metodologia funcionar diante de estudantes desmotivados, com dificuldades de aprendizagem, poucos recursos tecnológicos, problemas de comportamento e diferentes necessidades educacionais.
António Nóvoa sintetiza uma ideia fundamental ao afirmar:
“Não há ensino de qualidade, nem reforma educativa, nem inovação pedagógica, sem uma adequada formação de professores.”
A formação docente, portanto, não pode ser reduzida a palestras motivacionais ou a apresentações repletas de palavras bonitas. O professor precisa de conhecimento, formação continuada, condições de trabalho, tempo para planejamento, acompanhamento pedagógico, materiais adequados e valorização profissional.
A pedagogia do slide e a realidade do quadro-negro
Existe uma espécie de “pedagogia do slide”: apresenta-se uma escola perfeita, estudantes participativos, professores motivados, famílias presentes, tecnologias disponíveis e resultados extraordinários. Tudo parece funcionar perfeitamente durante uma hora de palestra.
Mas basta trocar o auditório pela sala de aula para que apareçam perguntas difíceis:
Como aplicar determinada metodologia em uma turma superlotada?
Como trabalhar individualmente com alunos que apresentam níveis completamente diferentes de aprendizagem?
Como promover inclusão sem profissionais e recursos suficientes?
Como manter a atenção de estudantes que chegam à escola carregando problemas familiares e sociais?
Como ensinar quando o professor também precisa lidar com indisciplina, violência, burocracia e excesso de tarefas?
Essas perguntas não diminuem a importância da inovação. Pelo contrário: obrigam a inovação a sair do discurso e entrar na realidade.
Philippe Perrenoud destaca a complexidade da profissão docente ao discutir as competências necessárias para ensinar. A docência exige muito mais do que domínio de conteúdos: envolve administrar situações de aprendizagem, trabalhar em equipe, enfrentar conflitos, utilizar novas tecnologias, lidar com a diversidade e participar da gestão escolar.
Portanto, falar sobre educação exige compreender que a escola é um organismo vivo. Não é laboratório controlado. Não é cenário previamente preparado. É um espaço onde pessoas diferentes se encontram diariamente.
Dez minutos dentro de uma sala de aula
Talvez uma experiência simples pudesse ser proposta a alguns dos grandes palestrantes da educação: dez minutos dentro de uma sala de aula comum, sem roteiro, sem slides, sem microfone e sem uma plateia previamente selecionada.
Dez minutos diante de uma turma heterogênea.
Dez minutos tentando chamar a atenção de estudantes que não querem ouvir.
Dez minutos respondendo simultaneamente às necessidades de diferentes alunos.
Dez minutos tentando explicar um conteúdo para quem apresenta dificuldades de aprendizagem.
Dez minutos administrando uma discussão entre estudantes.
Dez minutos tentando conciliar autoridade, afetividade, conhecimento e respeito.
Talvez, depois desses dez minutos, algumas certezas apresentadas no palco se transformassem em perguntas.
E isso não seria uma derrota. Seria uma oportunidade de aprendizagem.
Porque a verdadeira autoridade educacional não nasce da quantidade de certificados exibidos em uma apresentação, mas da capacidade de compreender a complexidade da escola.
O professor não precisa de receitas milagrosas
Professores não precisam de alguém que lhes diga, de maneira simplista, que “basta motivar o aluno”, “basta inovar”, “basta utilizar tecnologia” ou “basta mudar a metodologia”.
O professor sabe que não é tão simples.
Ele conhece o aluno que não aprendeu a ler na idade esperada. Conhece aquele que não consegue permanecer sentado. Conhece aquele que chega à escola com fome. Conhece aquele que sofre com problemas familiares. Conhece aquele que é vítima de bullying. Conhece aquele que possui necessidades específicas. Conhece também aquele que simplesmente não quer aprender.
Por isso, o professor experiente costuma desconfiar das fórmulas mágicas.
Como lembra Rubem Alves
“Há escolas que são gaiolas e há escolas que são asas.”
A metáfora continua poderosa porque nos lembra que a escola precisa criar possibilidades. Entretanto, para que as “asas” existam, é necessário garantir condições concretas de aprendizagem. Não basta falar em liberdade, criatividade e inovação quando faltam recursos, planejamento e políticas públicas capazes de sustentar o trabalho pedagógico.
Entre a crítica e o respeito
Também é preciso evitar o extremo oposto: desqualificar todo palestrante que não esteja diariamente em uma sala de aula. A universidade, a pesquisa, a gestão educacional e a produção científica têm enorme importância. Muitas das transformações da educação nasceram justamente do diálogo entre teoria e prática.
O problema não é quem fala.
O problema é como fala.
Um bom palestrante não deveria chegar à escola como dono da verdade. Deveria chegar como alguém disposto a ouvir. Deveria conhecer as pesquisas, mas também conhecer os corredores da escola. Deveria apresentar possibilidades, não impor receitas. Deveria reconhecer que cada comunidade escolar possui uma realidade específica.
Como afirma António Nóvoa
“A formação de professores deve assumir uma forte componente prática, centrada na aprendizagem dos alunos e no estudo de casos concretos.”
Essa perspectiva é essencial. A educação precisa aproximar pesquisadores, gestores e professores. A teoria precisa conversar com a prática; a prática precisa dialogar com a teoria.
O verdadeiro teste
O verdadeiro teste de um discurso educacional não acontece no palco, diante de um público silencioso e interessado. Acontece quando aquela ideia precisa enfrentar a realidade.
Uma proposta é realmente boa quando consegue sobreviver às condições concretas da escola.
Uma metodologia é realmente significativa quando pode ser adaptada às características dos estudantes.
Uma política educacional é realmente eficiente quando produz mudanças para além dos relatórios.
E uma palestra é realmente relevante quando, ao terminar, o professor não sai pensando apenas “que discurso bonito!”, mas:
“Isso pode me ajudar amanhã, quando eu entrar na minha sala de aula?”
A educação precisa de especialistas, pesquisadores, palestrantes e gestores. Mas precisa, sobretudo, de escuta, humildade e compromisso com a realidade escolar.
Porque falar durante duas horas sobre educação pode ser relativamente fácil.
Difícil é entrar em uma sala de aula todos os dias, enfrentar suas contradições, ensinar apesar das dificuldades, aprender com os próprios erros e continuar acreditando que vale a pena educar.
Talvez seja essa a maior diferença entre falar sobre educação e fazer educação.
No palco, quase tudo parece possível.
Na sala de aula, é preciso fazer acontecer.
E talvez dez minutos diante de uma turma real sejam suficientes para lembrar a qualquer palestrante que, na educação, a teoria pode abrir caminhos, mas é a prática que revela se esses caminhos realmente existem.
Referências bibliográficas
ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. Campinas: Papirus, 2000.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
NÓVOA, António. Professores: imagens do futuro presente. Lisboa: Educa, 2009.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2014.
Thoughts
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Dez minutos numa turma que não é tua derrubam até professor bom, tchê. Turma se ganha em semanas, então esse teste mede mais o susto do que a ideia do palestrante.
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Todos os alunos da sua lista trazem uma causa ao lado (a fome, a família, o bullying) menos o último, o que simplesmente não quer aprender. E é precisamente esse que a palestra motivacional promete resolver. Na sua prática, quantas vezes esse aluno acabou por ter uma causa que ninguém tinha visto?
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Na minha tradução, "basta usar tecnologia" quer dizer que chegaram quarenta tablets e nenhuma hora para aprender a usá-los.
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Que lista, viu. 👏
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A metodologia ativa tem edição anterior. Eu ouvi "aprender fazendo" em 1993, em acetato, com a plateia toda sentada a ouvir.
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Meu caçula teve uma professora que sabia pelo jeito dele sentar quando tinha saído de casa sem café, meu bem, e guardava bolacha na gaveta pra isso. Ninguém ensinou aquilo a ela num auditório.
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Das sessões que eu conheço por cá, boa parte é formação contínua que conta horas para a progressão, e a sala enche porque o professor precisa das horas. Com plateia garantida, ninguém tem de ganhar os dez minutos.
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A pergunta que o professor leva para casa no fim, se aquilo ajuda amanhã na sala, é um critério bem mais duro do que o aplauso do auditório. Eu fiquei pensando que vale para qualquer treinamento de adulto: o que ninguém consegue usar na segunda-feira foi só mais uma sessão de pedagogia do slide. Gostei muito de ler!
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Freire, que citas logo no início, foi ele próprio secretário de Educação do município de São Paulo entre 1989 e 1991 e registou esses anos em A Educação na Cidade. Eu leria esse livro ao lado do teu texto: é talvez o único autor da tua bibliografia que trocou o auditório por escolas a sério.
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